具体说来，备课组长会同各位教师确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；备课组长初审讲学稿后至少提前两天将讲学稿草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的讲学稿交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。教师上课前一天将讲学稿发给学生，任课教师对讲学稿再进行理解和补充，第二天师生共用讲学稿实施课堂教学，在上课前，教师必须抽批部分讲学稿，以了解学情，并进行最后的课前备课。　

    讲学稿实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。学生学什么，如何学，学到什么程度，在讲学稿中都有表述。

    在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。

    教育家陶行知说过：“学生学的法子，就是先生教的法子。”东庐中学的讲学稿是对这句话的最好解释。

    （三）讲学稿给师生带来了愉悦和成功感

    讲学稿使学生的学习品质得到了优化。按讲学稿的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标。这样，中等生、学困生也逐步树立了自信。　　

    东庐中学的教师除了讲学稿上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份讲学稿教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。这既提高了教师的教学效率，又减轻了学生的过重的课业负担。

    东庐中学测试或考试时，教师通常从讲学稿上选择题目，引导学生利用讲学稿进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么。”这一规定也使学生学习的热情大增，使厌学的学生越来越少。

    一朝破茧，十年磨练。一张讲学稿凝聚了东庐人辛勤的汗水，而“成功教育”带来的愉悦无疑写在了匆忙行进但面带自信的东庐中学老师的脸上。

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