爱“鱼”危机
                        荣幸地做了班主任，与学生的接触日益频繁，心中时时警戒：既为人师，既为人“班”，万不可误人子弟。本着“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念，结合语文阅读题，我开始了对学生的人生启迪。
老师：面对50元钱和一篮子白生生的鸡蛋，同学们认为教师应当怎样去做？
学生1：老师让学生把鸡蛋拿回去，将学费给交上。
学生2：老师帮学生把鸡蛋卖掉，然后把不足的学费给补上。
学生3：老师让学生将钱、鸡蛋全带回家，老师将学费给交上。
学生4：老师让学生将钱、鸡蛋带回家，将学费给交上，等学生上完大学参加工作后再还。
学生5：老师将鸡蛋孵成小鸡，待小鸡长大卖掉，学费老师先给交上。
学生6：老师发扬风格，援助该生至高考结束。
学生7：老师带领该生向社会募捐。
学生8：……
    听到这里，我的“渔”尚无踪影。“老师给交学费”是学生普遍认可的，甚至觉得是天经地仪的。在此姑且不说教师工资状况怎样，单这种依赖性心理,就使我更感到启迪“授渔”的重要性和迫切性。这些新生代的孩子在父母的呵护甚至是溺爱下从无忧虑，“衣来伸手，饭来张口”的习惯使他们在社会中处处依赖别人，产生“自弱”心理。鉴于十四、五岁的孩子思想还不够成熟，“自立”思维难以确立，我索性开门见山：“假如他的老师也家庭贫穷呢？”话未毕，一名学生立即反驳：“当老师有工资，怎么会贫穷？”一副言之凿凿的样子。闻听此言，我有些哀伤。孩子们年龄还太小，并不知农村教师的工资在众多的行业中处于低之又低的位置；并不知道有限的收入还要被挪用、截留；并不知道时不时的还要“爱心捐”；并不知道还要不停顿地“培训、考试、达标”。杯水车薪，已可怜之至。学生们还是孩子，许多社会问题不应该给他们讲。“不知者不怪”，这怨不得学生。“条条大路通罗马”，转转话题，换换思路，说不上“柳暗花明”，学生就明白了“渔”的重要性。“除了这些，你们看下列说法是否可行？”说完我便在黑板上列出了如下八条。
第一条：老师担保，学生贷款。
第二条：学生承担收集班内废纸义务，变废为宝，卖废纸钱归该生。
第三条：老师给学生联系家教。
第四条：学生利用暑期打工。

第五条：全班同学捐一点。
第六条：积极努力，争取奖学金；认真习作，获取稿费。
第七条：课余时间卖点学习用品。
第八条：……
     还未写完，教室里已是一片嘈杂，各种语调都有，什么“该生本就贫穷，贷款怎么还？”，“工作后还？要是没考上呢，或者上完大学没有工作呢？”，“捡废纸，那能卖多少钱？又脏又丢人，况且他有权力卖别人的废纸吗？”，“联系家教，正值求学关键期，作家教不影响学业吗？”，“捐钱，谁有钱，老师都会没钱，学生哪里有钱啦？”，“投稿，一定能发表吗，能得几块钱？”，“课余卖东西，挣我们的钱？”……夹七杂八，众说纷纭，任谁也想不到学生的思维竟这般斑驳陆离。我无语凝噎。一时间，哀伤如秋晨的浓雾肆意蔓延，为我的无能，为我的言辞乏力，为如今的世风不古，为幼稚而麻木的心灵。
     快下课了，我的思维乱乱的，可我还是理智地认识到，“说教”于事无补，应当引导他们“体验”，应当引导学生觉悟“改变处境靠自己”，“任何外来的援助也替代不了自身的努力”，“渔”比“鱼”更重要。于是决心调查一下：愿意尝试我的建议的请举手！”孤零零举起三只柔弱的、犹豫的小手，他们双目游移，满含羞愧，像是做错了事情的样子。噫，够了，够了！无需再努力了！投降吧，去他个“授人以鱼，不如授人以渔”吧，这儿的人只爱“鱼”，不喜欢“渔”。
   下课铃声中，“买椟还珠”的画面悄然映现脑海，旁边还映现着一支满是涕泪的蜡烛……
心灰意冷地，意兴阑珊地回到办公室，情不自禁地、一点一滴地回顾彼情彼景。浮躁的情绪慢慢地沉淀下来。狂热褪去，理智顿显，渐次明晰了受挫的原因。
    一、急于求成。失败的主要因素是过于急切。心理学研究发现：迫切地施恩于人，反而引发别人的怀疑与抵触。在教学过程中，急不可待的“赠品”往往显得很空洞，缺乏说服力。再者，泛泛的说教因不立足于现实生活实际又常常逊色于真实的生活体验。在这堂课中，我急切的渴盼学生一下子明白人生的一大道理，结果欲速不达，事与愿违。细细思量，倒是和风细雨，随风潜入，柔柔地、缓缓地诱导学生自我感悟的方式更为恰当。因为在学生情感抗拒的情况下，任何美妙的语言都将黯然失色，任何急于求成的做法都将适得其反。由此我明白一个道理：钟表走得快并不好，走得准才好；人生引领得急并不好，引领得适时才算好。
   二、脱离实际。学生是正在成长中的人，成长拒绝错误，但不拒绝早晚。晚做总比不作强，同样时日稍迟的进步胜过停滞不前。而今，班里的学生刚刚进入人生花季，对人生未来充满憧憬，但感悟人生道理的欲望并不强烈，此时，粗暴、直接的强化人生道理的嫁接，是远远脱离学生的生活实际的。更何况，人生道理的根植，三分靠引导，七分靠自悟。大禹治水功在疏导，人生感悟重在启迪。万丈高楼平地起，功在立足实地。“追本则至善，逐末则成空。”引导学生成长进步，不顾生活实际必将是竹篮打水——一场空。
   三、方式粗暴。教学是教师、学生双方共同协作的活动。任何一方的“单相思”都将无功而返。教学中强调教师主导、学生主体就是最好的体现。在这堂课中，我企图通过启方式让学生实现感悟。在没有外来辅助因素的配合下，单一、粗疏的处理方式注定了不可能有理想的收效。当结果远离心中的既定目标时，我对学生报以悲观失望，对自己施以消极愤懑，这都是处理问题方式粗暴的表现。试想，在一厢情愿的背景下，无论如何也不会绽放理想之花。粗暴的手，是指不准前进的方向的；粗暴的方式，是扶不正柔弱的纤细之苗的；粗暴的思想，是激不出奋进的不竭动力（意志）的。惟一可行的便是在自我心中播种文明，剔除世俗愚昧的陋习，让文明之风款款吹拂，吹尽带有寒意的引领之墙；让智慧之光普泽恩惠，泽及所有潮湿的心田。这样，或许，我，我们，我们的学生们都将获得一片新鲜的、广阔的天地。
    四、缺乏创新。新课改强调教师要有创新意识，如若将此题的处理变换为“讨论后，让学生从生活中找出自强的人物，介绍他们的事迹，然后组织学生进行归纳”，或许不期然地就可获得上述的一些理想的预设情形。在经历了语文与德育的大讨论之后，我们明了语文对德育有着较为重要的积极作用。语文的阅读孕育并促进人们品德的提升。经过一系列预设的语文活动后，我们将同时获得两种收效：学生提升语文能力，实现品质、意志的涅磐。

五、缺失平等。新课改强调在教学过程中营造平等对话氛围。能否在具体行为中体现平等，很大程度上取决于教师是否有平等的理念。在这堂课中，我曾经愤愤不平地指责学生不接受我的热忱，不理解我的良苦用心，不提升他们的境界，可如今看来，缺失平等的热忱、帮助倒成了师生交流的障碍。在学生看来，缺乏平等的关爱不是在援助动力，而是在增加负担。基于此，我们就不应该在关心学生的时候，随意附加一些不该附着的要求；不该在学生不能理解的时候，强制地实施自己所谓的引导计划；不该在学生抵触抗拒的时候，肆意地蔓延自己的“振振有辞”。只有在师生间搭建起沟通的桥、平等的桥，才会营造出和谐、温馨的空间，才会绽放出教育理想之花。

   (玉山中学   李庆玉)